Part d’élèves ayant participé à au moins une activité liée à l’environnement au PISA 2025

Le tableau I.8 du rapport PISA 2025 recense la part d’élèves déclarant avoir participé à au moins une activité liée à l’environnement — ramassage de déchets, sensibilisation, club scolaire, projet de classe, action associative. Dans l’OCDE, cette part atteint 71,9 %.

L’Indonésie arrive en tête (94,5 %), devant le Kenya (93,7 %), le Rwanda (93,6 %), le Viet Nam (93,5 %), le Cambodge (92,9 %) et l’Albanie (92,4 %). Les dix premiers rangs sont tous occupés par des pays à revenu faible ou intermédiaire.

La France se situe au 65^e rang sur 90 avec 73,9 %, deux points au-dessus de la moyenne de l’OCDE. Ce rang bas pour une valeur supérieure à la moyenne tient à la composition du classement : 68 pays sur 90 dépassent la moyenne de l’OCDE, car les pays de l’OCDE occupent massivement le bas du tableau.

Le bas du classement réunit les pays les plus performants. Les Pays-Bas sont derniers (54,8 %), précédés du Japon (58,9 %), du Royaume-Uni (59,8 %), de la Nouvelle-Zélande (61,6 %) et de l’Australie (61,7 %) — quatre de ces cinq pays obtiennent plus de 500 points en sciences de l’environnement, et le Japon 536.

La corrélation avec le score en sciences de l’environnement est de −0,50, et de −0,51 avec le score global en sciences : c’est le lien négatif le plus net de tout le tableau I.8. La corrélation avec l’indice de sensibilisation, qui mesure la connaissance déclarée, n’est que de −0,11. Connaître et agir ne vont pas ensemble d’un pays à l’autre.

Cette relation négative ne signifie évidemment pas que participer nuit aux apprentissages. Elle traduit surtout ce que recouvre l’activité déclarée selon le niveau de développement : dans les pays à revenu faible, l’action environnementale passe souvent par l’école et concerne des enjeux immédiats — déchets, eau, reboisement —, tandis que dans les pays riches elle est plus dispersée, moins scolaire et moins facilement identifiée comme telle par les élèves.

À l’intérieur du tableau, la participation s’inscrit nettement dans le bloc de l’engagement : +0,70 avec les occasions d’apprentissage en classe sur les questions environnementales, +0,61 avec le souhait de contribuer à la protection de l’environnement dans son futur emploi, +0,47 avec le sentiment de capacité personnelle et +0,39 avec l’efficacité collective. Elle est enfin liée à −0,34 à l’écart social.

Note méthodologique : l’indicateur repose sur une déclaration des élèves et porte sur « au moins une » activité, sans mesure de fréquence ni d’intensité. Ce que recouvre une « activité liée à l’environnement » peut varier sensiblement d’un pays à l’autre, ce qui limite la portée d’un classement mondial. Les États-Unis ne disposent pas de donnée pour cette colonne. Pour l’Albanie, le Canada, les États-Unis, la Norvège, la Nouvelle-Zélande et les Pays-Bas, une ou plusieurs normes d’échantillonnage n’ont pas été respectées. Les corrélations décrivent des associations statistiques et n’établissent aucune causalité. Source : OCDE, Résultats du PISA 2025 (volume I), tableau I.8, septembre 2026.