ÉDUCATION · PISA · ENVIRONNEMENT · 2025
Classement des pays par score en sciences de l’environnement au PISA 2025 – 85 pays et territoires
Le tableau I.8 du rapport PISA 2025 ouvre un volet consacré aux enjeux environnementaux. Sa première colonne donne le score moyen en sciences de l’environnement, une sous-échelle de l’épreuve de sciences portant sur les systèmes terrestres, les ressources, le climat et la biodiversité. La moyenne de l’OCDE s’établit à 480 points.
Les provinces chinoises de Pékin, Shanghai, Jiangsu et Zhejiang dominent nettement (594 points), devant Singapour (561), le Taipei chinois et Macao (539), le Japon (536), la Corée (522) et l’Estonie (520). Le Royaume-Uni est le premier pays d’Europe occidentale, au 8e rang (513 points).
La France obtient 486 points et se classe 22e sur 85, six points au-dessus de la moyenne de l’OCDE. Elle devance l’Italie (482), l’Allemagne (481), l’Espagne (477) et les Pays-Bas (483), mais reste derrière la Finlande (502), la Pologne (492) et le Royaume-Uni.
Ce classement n’apporte cependant presque aucune information nouvelle. Sa corrélation avec le score global en sciences atteint +1,00, et les écarts entre les deux mesures ne dépassent jamais 9 points. La France fait 3 points de mieux en environnement qu’en sciences générales ; les écarts les plus marqués sont ceux du Viet Nam (+8), du Costa Rica et de la Colombie (+6), et, en sens inverse, de la Grèce (−9), de l’Islande (−8), de l’Estonie et de la Thaïlande (−7). Autrement dit, savoir en sciences de l’environnement, c’est d’abord savoir en sciences.
Le résultat intéressant est ailleurs, dans les colonnes d’attitude du même tableau, et il est contre-intuitif. Le score en sciences de l’environnement est négativement corrélé à l’engagement déclaré des élèves : −0,50 avec la part d’élèves ayant participé à au moins une activité liée à l’environnement, −0,50 avec la part souhaitant contribuer à la protection de l’environnement dans leur futur emploi, et −0,34 avec les occasions d’apprentissage en classe sur ces questions. Les pays dont les élèves connaissent le mieux l’environnement sont ceux où ils s’y engagent le moins — et réciproquement.
La seule colonne d’attitude qui accompagne le score est la sensibilisation aux enjeux environnementaux (+0,71), qui mesure la capacité à identifier un problème environnemental plutôt qu’une disposition à agir. Le sentiment de capacité personnelle (+0,03) et celui d’efficacité collective (+0,06) n’ont, eux, aucun lien avec le niveau.
Le bas du classement est occupé par le Kenya (331 points), le Guatemala (347) et le Kosovo (351). Le Kenya présente par ailleurs le plus faible écart entre élèves favorisés et défavorisés de tout le tableau (9 points, contre 85 dans l’OCDE) — une égalité qui traduit un niveau uniformément bas plutôt qu’une réussite de l’équité.
Note méthodologique : il s’agit d’une sous-échelle de l’épreuve de sciences, mesurée sur la même échelle PISA. Six entités ne disposent pas de score pour cette colonne (Cambodge, Dushanbe, Maurice, Région du Kurdistan, Rwanda, Zambie). Pour l’Albanie, le Canada, les États-Unis, la Norvège, la Nouvelle-Zélande et les Pays-Bas, une ou plusieurs normes d’échantillonnage n’ont pas été respectées. Les corrélations décrivent des associations statistiques et n’établissent aucune causalité. Source : OCDE, Résultats du PISA 2025 (volume I), tableau I.8, septembre 2026. Voir aussi la carte du monde des scores en sciences de l’environnement.
Correction du 17 octobre 2026 : le score de l’Irlande est de 503 points (et non 505), conformément au tableau I.8 du rapport ; son rang (12e) est inchangé.
