Classement des pays par occasions d’apprentissage en classe sur les questions environnementales au PISA 2025

Dernière colonne du tableau I.8 du rapport PISA 2025 : les occasions d’apprentissage en classe sur les questions environnementales — la fréquence à laquelle les élèves déclarent aborder en cours le changement climatique, la biodiversité, les ressources ou les déchets. C’est la seule colonne du tableau qui décrit ce que l’école fait, et non ce que les élèves savent, pensent ou font. L’indice est centré sur la moyenne de l’OCDE, fixée à 0,00.

La Thaïlande arrive en tête (+1,11), devant l’Albanie (+1,06), l’Indonésie (+1,00), les provinces chinoises de Pékin, Shanghai, Jiangsu et Zhejiang (+0,98), le Viet Nam (+0,90), la Malaisie (+0,85) et l’Ouzbékistan (+0,82).

La France n’est que 78^e sur 89 avec −0,13 : c’est son plus mauvais rang de tout le tableau I.8. Le bas du classement est massivement européen — les Pays-Bas ferment la marche (−0,61), précédés de la Belgique (−0,30), du Luxembourg (−0,26), de l’Allemagne et de l’Autriche (−0,25), du Japon (−0,24) et de la Pologne (−0,20). 70 pays sur 89 se situent au-dessus de la moyenne de l’OCDE.

Le fait le plus frappant de cette colonne est une corrélation exactement nulle : −0,00 avec l’indice de sensibilisation des élèves. Ce que les pays enseignent en classe sur l’environnement n’a aucune association avec la connaissance que leurs élèves déclarent en avoir. La France l’illustre directement : 78^e pour les occasions d’apprentissage, mais 23^e pour la sensibilisation. La corrélation avec le score en sciences de l’environnement est même négative (−0,34).

En revanche, cette colonne est le pivot du bloc de l’engagement, avec lequel elle entretient les liens les plus forts du tableau : +0,70 avec la participation à une activité, +0,68 avec le souhait d’y contribuer dans son futur emploi, +0,65 avec l’efficacité collective et +0,60 avec la capacité personnelle. Elle est enfin liée à −0,46 à l’écart social, sa corrélation négative la plus forte.

Le tableau I.8 se laisse donc résumer en deux blocs indépendants. D’un côté, le savoir : le score en sciences de l’environnement et la sensibilisation déclarée, liés entre eux à +0,71 et parfaitement alignés sur le niveau général en sciences. De l’autre, l’engagement : occasions d’apprentissage, participation, projet professionnel, capacité personnelle et efficacité collective, tous liés entre eux entre +0,39 et +0,83 — et négativement liés au premier bloc. Les pays dont les élèves connaissent le mieux l’environnement ne sont pas ceux où l’école en parle le plus, ni ceux où les élèves agissent le plus.

Note méthodologique : l’indice provient du questionnaire élève et mesure la perception qu’ont les élèves de ce qui est abordé en classe, non un relevé des programmes ou des heures effectivement enseignées. Les États-Unis et le Cambodge ne disposent pas de donnée pour cette colonne. Pour l’Albanie, le Canada, les États-Unis, la Norvège, la Nouvelle-Zélande et les Pays-Bas, une ou plusieurs normes d’échantillonnage n’ont pas été respectées. Les corrélations décrivent des associations statistiques et n’établissent aucune causalité. Source : OCDE, Résultats du PISA 2025 (volume I), tableau I.8, septembre 2026.